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教学建设

“双师型”队伍建设的几点建议

作者:jiaowu学院新闻来源:教务实训处点击数:1651更新时间:2011-07-12

一、    提高对“双师型”教师的认识

由于对“双师型”教师认识观念上的偏差,走进了专业教师培养的死胡同。

误区一:许多学校把“双师型”专业教师队伍建设当作形象工程来完成,把培养“双师型”教师的数量作为政绩,虽然一个学校的“双师型”教师的比例提高了,但教师实践能力没有提高,

误区二:认为“双证”即“双师”,认为只要有技能资格证书和教师资格证书即为“双师型”教师,从而偏重形式,忽视“双师型”教师的实质含义,许多专业教师虽然具备“双证”但他们为了拿证而考证,甚至出现以钱换证的现象,有的老师一天培训拿初级证,一周培训拿中级证,二周培训拿高级证,职业资格证书的含金量下降,许多专业教师虽然获取职业资格证书,但实践能力仍然在原地踏歩,仍然只能在教室里种田,黑板上开机器。

双证是“双师型”教师的基本条件之一。一个即有专业岗位能力素养,又有教师教学能力素养,并且能把两者有机的结合在一起的老师才是真正的“双师型”教师。

误区三:“双师型”教师可以通过培训而成。在实践中许多教师积极投入培训考证行列,结果出现教语文的拿会计证、教计算机的拿导游证、教数学的拿推销员证、行政人员也拿个保险代理资格证,证书多多,束之高阁。这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。培训可以提高专业教师的实践能力与理论水平,但仅仅通过培训是不可能真正成为“双师型”教师的,摸爬滚打所得的体验是任何知识所代替不了的。

误区四:专业基础课教师不要求是“双师型”教师。许多专业基础课教师认为专业基础课内容与实际应用关系不密切,不必要是“双师型”教师,因此,很多对本学科专业不甚了了的老师进入了专业基础课教师的队列。因为对专业内容没有研究,实际教学时不能结合本学科的岗位能力进行,而专业岗位应用能力则是学生学习的兴趣点所在,也正是我们职业学生所要培养的重要能力之一。专业基础课教师应根据专业学科内容和岗位能力进行“专业基础课建模”,有针对性进行教学。

二、鼓励专业教师到企业兼职

鼓励教师闯荡江湖,多深入工厂企业进行调查研究,下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、师傅带徒弟等,定期派专职教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息。允许专业教师到企业兼职,一方面,提高理论应用于实际能力,开阔教师眼界,领略先进工艺,以补充教材的滞后不足;另一方面,通过实践提高自己的教学水平,积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。只有有了实践经验与体会,才能在专业课教学中把握重点与难点,才能结合学科的岗位能力进行有的放矢的教学,在专业课教学中游刃有余。

三、聘请社会技术人员到职业学校兼任专业教师,实现专兼结合。

积极从企业引进一些专业基础知识扎实,有丰富实践经验或操作技能,熟习本地区、本行业情况、具备教师基本条件的行家里手、能工巧匠来校担任兼职教师或实习指导教师。把这些“行业骨干”请进来,可以对专职教师的实践能力起到“传、帮、带”的作用。当然,这些教师由于是非师范出身,缺乏系统的教育教学理论知识,难免出现教学经验、教学技巧缺乏的情况,这时,应对他们进行一段时间的师范化培训,提高他们的授课技巧,要加强对他们理论的培训,努力提高其学历次层次和理论水平。让“行业骨干”与专业教师优势互补。

 

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